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教学学者是提高私立大学应用型人才素质的一种方法

浏览次数: 日期:2020-03-12 09:54

回顾近年来有关高校教学的新闻,我总是觉得自己的心被遮住了。新闻的背后,有一系列关于教育的问题。例如,面对大学生跳课的严峻现实,再加上对教师教学评估和绩效联系的严格管理,“大学老师出人意料地招收学生跳课”的消息已经出现在各种场合。媒体。一些老师宣布了“奖励措施”。坐在前三行的学生可以加分,或给回答问题的学生提供月饼,小风扇和其他物质奖励。更多的教师采取惩罚措施。例如,为了确保出勤率,学生可以写保证信。如果少于三遍,它们将链接到主题。有些使用照片或蓝牙命名;有些使用指纹打卡;有些使用交互式课堂投票。签名,回答和评分“三合一”的功能。上述新闻不仅是高校的一种教育现象,也是当今新时代大学教学面临的一个普遍问题。如果归因于上述教育问题,不难发现,高等学校“教学”与“学习”之间的矛盾所带来的无助是一个主要因素。

二,民办高校教师教学现状

在新时代,大学教学作为大学的功能正在逐渐下降,教师的角色自由,教学过程的单向性和线性化趋势明显,教学评估呈现出一种局面在设定目标的前提下实现同质化和统一。所有这些,我们必须问大学,新时代的大学教学有什么问题?实际上,我们只是简单回顾一下大学的发展历史,特别是大学“三大职能”的过去和现在。不难解释上述“无助”的原因。

大学职能的变化经历了三个阶段。大学诞生于12世纪,教学成为大学的基本功能。在19世纪,德国大学为大学赋予了科研职能。在20世纪,美国大学承担了社会服务职能。在新时代,大学具有无可争议的事实,即大学教学在大学的三大职能中被削弱,在大学教师的学术事务中日益被边缘化。是什么原因?一方面,科研成果与大学教师的晋升过度相关,这挤压了大学中大学教学的生存空间。另一方面,尽管在教育和心理学方面进行了职前培训,但在教育理论和教学技能方面,大多数大学教师以学者(研究生和研究生)而不是教师的身份进入大学讲台。有些不如中小学教师好。同时,用于教学改革(教学和研究)的教科书不计入专业论文或称为专业职称的大学教师的学科论文中。因此,大学教师不愿意学习自己的教学,也不愿意花时间去关注和学习学生。和研究学生。一言以蔽之,大学教师缺少高等教育研究和大学教学研究。在包括公立和私立大学在内的大多数地方本科院校中,这种状态已经很普遍[1]。

教学学者是提高私立大学应用型人才素质的一种方法

作为一所私立本科院校,三亚学院是“中国一流的民办大学”进程中的首要任务。加强素质建设和建设是第一要务,教学重点是培养更多的应用型人才。这是三亚学院的使命和荣耀。那么,提高人才培训质量的途径在哪里呢?在教学学术观念时应提倡和实践。

在中国教育界,有一句话是关于解释教学与研究之间的辩证关系的。这被称为“教学而不研究,而不是教学,而不是教学”。相信教学和科学研究是相辅相成的,两者不可忽视。这样,大学教师的两种话语权(教学,研究)可以相互补充。回顾“教学学者”的概念,就是利用博耶的思想理论,解决高校教师“轻教学,重科研”的怪圈和问题。

1.教学是一种教学技术。早在1980年代末,美国高等教育界就致力于缩小研究的学术对等以及第二次世界大战后教学与科学研究之间的矛盾,并引发了对教学学者的反思和激烈讨论。美国前卡耐基教育促进基金会主席欧内斯特博耶(Ernest Boyer)于1990年发表了关于美国高等教育状况的研究报告,参考了《学术水平反思》。它指出,“学术不仅博耶称传播知识的学者为“教学奖学金”。

在博耶看来,教学为学者提供了支持。没有教学的支持,学术发展将难以维持。他认为学者不应提及“发现”或基础研究。这不只是一个仅用于“发现”的术语。它还应包括四名相互关联的学者,即学术探究,综合学术和应用学者。学术界和学术界人士。教学学者所在的地方是大学教室,实施者是大学老师,大学教学被认为是一项学术活动。博耶认为,教学学者是教师教学知识和教学能力的结合。具有良好教学和学术技能的大学教师是知识渊博,知识渊博的教师,无论是教师还是学生。大学教学不仅需要教学技能,而且还取决于教师对学科或专业领域的理解,这是教学学者的核心。他指出,教学是学术性的,是教学的技术[2]。

2.介绍和发展教学学者的意义。在新时代,大学教学在功能和地位上面临困境。如果引入教学学术思想和相关制度的建设,就有可能扭转由于“研究重,教学轻”而导致的大学教师的逐渐衰落。由于教师开始学习“教学技术和学习技巧”解决了由于教室缺乏吸引力而导致的学生跳课的问题。作为一种新的学术范式,教学学者至少可以从私立本科院校的以下方面获得启发。

引入教与学可以促进私立大学教师的专业发展。如上所述,大学教师的职业发展是基于“两条腿”,一种是教学,另一种是科学研究。但是长期以来,学术上的至高无上的思想和现实削弱了对教学本身的探索,从而形成了事实上的“坏”现象。教学学术水平的概念和相关理论指出了一种将教学与科研相结合的新途径,以提高大学的教学水平,提高研究能力。科研成果可以丰富和丰富教学内容,优化知识结构,改善教学方法,教学中发现的问题将成为一个新的研究课题。教师在教学中从事科学研究,在科学研究中进行教学,以提高他们的综合专业发展能力。教学学者的引进和倡导可以在一定程度上恢复大学教学的地位,从而从本质上提高人员培训的质量。我们已经注意到,对于应用型人才的培养,培训的路径和环节应该是课堂教学。如果老师可以花一些时间和精力在如何教老师和学习上的问题上,学校将以系统的形式给出“身份”,并鼓励老师的“教学技巧”和“学习技巧”。教室的吸引力将大大增加,学生肯定会选择返回教室,关闭手机,听讲座和参加互动。

第四,实践教学的学术观念,提高大学教学质量的途径

如何专门针对教学学者进行宣传?三亚学院一直在有意识或无意识地关注教学,与此同时,它或多或少地在政策层面上实践了这一概念。例如,学风建设是提高应用型人才素质的重点,创新地提出了教学管理与学生管理相结合的理念,收集每两年或每两年出版的教学改革论文,教学研究论文以及专业或专业论文。学术论文。在评估讲师和以下职称方面,它具有相同的科学研究结果。当然,在实践学术思想教学中仍然有很多工作要做。具体来说,我们可以在以下方面努力工作。

首先,大学教学的建立是一个学术思想,也就是说,大学教学是一种教学技术。学术界对大学学者的定义是大学教学基于学科的认识论,并对教学实践中存在的问题进行了系统的研究。研究结果与同龄人公开交流并被同龄人接受。让同行在此基础上构建学者[3]。

二是开展“法律”制度设计,确保教学学者的“合法性”。一般来说,大学教师的职业通道基本上是以考核职称为努力方向,而对职称进行考核,科研成果是僵化的。在科研成果中,以超高为例,并附有一定条件,如论文必须是专业论文或学科论文,教学改革论文只是锦上添花。学校的体制设计是在法官受到评判后解决他们的后顾之忧。例如,打破教学和研究论文不包括在科研条件的“障碍”中,例如专业论文或学术论文。以三亚学院为例,评估(确定)讲师时,教学研究论文可以被确定为科学研究成果,并突破了这一政策的“障碍”。另一个例子是高管“人员系统”评级的创新功能。结果,教学研究成果和专业学术研究的地位是平等的。越来越多的大学教师正在投资于学生的“教学”和“学习”研究。教学质量和应用型人才的素质也得到了提高。水在上升。

教学学者是提高私立大学应用型人才素质的一种方法

第三是为学术氛围的建设提供强大动力。大学教学不仅是一种传播既有知识的技术活动,特别是在全媒体时代,它是一项复杂的活动,需要深入的研究和深刻的内涵,而且必须以教育的理论知识为基础。在学术教学观的影响下,教学研究和教学知识已成为大学教学的重要内容。如英国学者马丁等。指出,在教学的学术视角下进行教学是要了解教育理论的现有知识,反思学科的教学,并与同龄人交流教学实践和反思的结果。为此,学校应为大学教师提供有关培训,以开展有关“教学技巧”和“学习技巧”的研究。例如,岗前培训,培训中增加教学实践机会,甚至使用师徒式教学方法。同时,加强教育理论,教育心理学和教育研究方法等教学理论的研究。学校还应该为大学教师开展教学研究提供与专业学术研究相同的财政支持,鼓励大学教师进行教学改革,探索科学有效的教学方法。