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47所高校师范院校教育技术学本科专业发展研究

浏览次数: 日期:2019-02-25 14:49

关键词:高职院校,教育,技术,本科,专业,目标,专业设置

论文:是基于中国一些重点大学的网页统计数据。基于高师教育技术本科生就业中存在的问题,本文分析了国内鲲专业定位的现状,以及我国高等师范院校本科教育技术的发展。反思,并提出改革建议。

随着科学技术的迅速发展,社会对教育技术人才的需求也在东森娱乐平台不断增加。中国许多高校开设了教育技术专业,为社会培养了大批教育技术专业人才,为中国教育信息化事业做出了贡献。不可忽视的贡献。截至2007年,全国有220所高校开设了教育技术本科专业。然而,随之而来的问题更加突出。如果就业压力增加,许多学生不了解专业,毕业后从事与专业相关的工作比例相对较低。

从中国现代教育技术专业本科专业的发展来看,我们可以找到解决这些问题的原因。不同高校教育技术人才的培养方式不尽相同。有一些问题,如鲲的专业定位不明确。许多学校长期没有教育教育技术,建设相对薄弱,综合实力不足。不可能从本身的实际情况来定位本科教育技术的发展,而是要复制现有的模式和经验,引导学生走向自己的专业。我觉得从工厂毕业后,我“很难在鲲找到工作。”

本文在对我国47所高校本科教育课程进行系统比较的基础上发现问题,并反思我国高等师范院校本科教育技术的发展。

我国教育技术专业本科人才培养方案差异比较

人才发展计划是一个学校专业设置,决定培训目标和课程设置的基础。确定或调整人才培养目标的基础是人才需求的变化以及学科发展的现状和趋势。人才培养模式由人才培养目标决定,人才培养目标体现在人才培养计划中。对不同类型高校教育技术本科专业的比较研究,有助于了解我国教育技术本科专业的发展现状和存在的问题,有利于确定不同专业的培养目标。在不同的大学里,探索具有鲜明特色的人才培养模式。社会需要的人才将加速中国教育的信息化进程。 1.样本情况分析为了更全面地了解中国高校教育技术本科专业,笔者访问了新浪网的大学馆藏,并从教育部直接选取了147个市,从鲲3个市和3个自治区全国22个省份的地区。或省级重点院校。在访问了这些学院和大学的网页后,作者排除了100所没有或没有本科教育技术的大学,其余47所大学被用作调查样本。示例中的47所高校包括鲲综合班和5个工程学科的30个部门,如表1所示。通过浏览各个学校的网站或参加会议收集高校的人才培养计划。?2.差异比较

在对所收集的数据进行分析后,作者选择了各大学院系本科教育技术的分布。鲲训练方向鲲专业训练目标表达式鲲毕业最低学分等四个方面进行系统比较分析。

47所高校师范院校教育技术学本科专业发展研究

(1)本科专业教育技术系比较。通过对样本学校的统计分析,可以看出,无论是普通班级鲲还是工科学校,教育技术本科专业都属于每所学校的不同院校,而且差别很大,如图1。

如图1所示,大多数学院和大学在鲲信息与计算机科学学院和传播学院提供教育技术的本科课程。他们还有独立的学校,如华中师范大学和首都师范大学。它们比较特殊;鲲类高校或工科院校已建立了本科教育技术专业。这表明对教育技术专业人才的需求是八,但也在一定程度上反映了高校的专业教育。差异很大。

(2)本科专业教育技术培养方向比较。 2004年,教育部高等教育教育技术教学指导委员会提出了教育技术本科专业培训方向:教育技术鲲信息技术教育鲲数字媒体技术鲲教育软件与知识工程鲲现代远程教育。这为高校的培养目标指明了方向。然而,在对样本学校进行分析和统计调查后,笔者发现只有12所学校在人才培养计划中明确提出培训方向,占样本学校总数的25.5%,其中涉及上述五个方向。在明确区分人才培养方向的机构中,师范院校占16.7%,综合性大学占41.6%,工科院校占40%。但是,苏州大学和华东师范大学的样本学校分为教师班和非教师班。不同的是,苏州大学分两批入学,而华东师范大学则分批入学。从图2可以看出,中国的本科专业教育技术明显分为较少的培训方向,远远不能满足社会需求。 (3)比较本科专业教育技术培养目标。北京师范大学提出的教育技术本科生应具备:教学系统设计能力,教学媒体应用和设计评价能力,不断更新鲲补充和完善知识结构的能力,并运用现代教学系统(设备)。鲲维护和管理功能,教学媒体设计和开发能力,以及现代教育技术应用研究的初步能力。这些目标可以分为五个功能,即设计鲲开发鲲应用程序鲲管理和评估。在计算了样本学校的培训目标后,作者发现涉及这五种能力的情况清楚地显示在图3和图4中。?在样本学校中,55.4%的学校明确涵盖了培训目标中的上述五项能力,但36.1%的学校仅涉及其中几项,甚至8.5%的学校培训目标不明确鲲。定位不准确。

在分析每所学校的培训目标时,笔者还发现,一些学校在培训目标的表达中反复提到“新技术”鲲“新媒体”这个词,但没有解释这个“新”的意思。在制定示范学校的培训目标时,这也是一个非常模糊的问题。

(4)本科专业教育技术毕业最低学分的比较。在分析了每所学校的人才培养计划后,在47所样本学校的数据中找到了28所学校毕业的最低学分。统计数据见表2.根据调查,28所学校的最低学分为134分,最高为198分;大多数学校的学分集中在150学分和180学分之间,特别是160-170学分。学校的比例最大。根据国家对本科专业学分的要求,学分数约为160个。可以看到本科专业学校教育技术学分。合理。

两个鲲样本差异分析

1,部门和部门的差异表明本科教育技术本科教育较为复杂,专业定位混乱。

教育技术是教育学下的两级学科。然而,这些专业属于不同学校的不同院系,这在其他专业的分布上很少见。在国家推进教育信息化的过程中,许多高校都花时间搬迁,并开设了教育技术促进发展的本科课程。这导致许多大学的教育技术本科专业出现了许多问题。以前的教育技术本科课程名称是“电气教育”,专业定位也很明确;然而,在“电气教育”改为“教育技术”后,名称更加普遍,专业定位变得模糊。这也使教育技术工作者感到困惑。专业定位不明确,社会对专业的认识不足,学生不了解专业,毕业后从事与专业相关工作的学生比例相对较低。定位不明确也可能导致教师水平不能满足专业发展的需要。这个问题应该得到有关部门的高度重视。 2.培训方向的差异表明,教育技术本科专业不结合自身现实,不能更好地满足社会需求信息社会的教育技术专业。以计算机媒体为核心的多媒体技术鲲网络技术鲲数据库技术已经形成。学习资源和学习过程的设计和开发已经实施,旨在优化教育鲲教学过程。然而,通过研究,作者发现只有极少数学校对教育技术有明确的指导,其中大多数是通才教学。没有明确的目标,缺乏对实际情况的理解和定位,也无法满足社会需求和就业需求。 。并没有足够重视新媒体鲲新技术的开发,还是没有系统鲲不全面。?3培训目标表达的差异表明,教育技术本科教育不够明确,缺乏培养特色。

每所大学的培训目标都不同,涉及的方面也各不相同。虽然有些学校涉及设计鲲来开发鲲应用程序鲲管理和评估五种功能,但有些大学只涉及其中的一种或几种。根据每个学校所在地区的区域和社会需求,每所学校都没有培训目标,缺乏培训特色。从每所学校的培训目标来看,本科教育技术的毕业生似乎有很多就业渠道,但事实并非如此。

我国高等师范院校教育技术学本科专业培养模式的构建

1培训目标应准确,符合具有区域特征的社会需求

47所高校师范院校教育技术学本科专业发展研究

教育部高等教育教育技术专业教学指导委员会提出了教育技术本科专业培训方向:教育技术鲲信息技术教育鲲数字媒体技术鲲教育软件与知识工程与现代远程教育。各地高校要进一步发挥自身办学优势,分析本科教育技术专业人才的需求,明确社会需求,准确定位学校的整体培养目标,从而确定学校的课程和人才。宏观和微观层面。定位和设计规范。

本科教育技术是一门贯穿各领域的学科,其专业内容正在迅速发展。根据社会发展对本科专业教育技术质量和专业素质的需求,应及时调整专业教学计划和培训目标鲲,以提高学生的专业素质和综合素质。教育技术本科专业人才不仅掌握了理论和技术,而且更好地将理论应用于技术,使理论能够更好地支持技术,技术可以更好地验证理论,从而更好地满足社会和教育人才。需求。

在本文中,作者比较了教育技术差异的几个方面,并将学校划分为一般类别鲲和教师班级的工程类。从以上分析可以清楚地看出各种机构之间的差异。因此,有必要坚持分类发展,即区分专门从事教育技术的学校类型。各类学校要结合各地的实际情况,结合社会对教育技术人才的需求,明确专业发展的总体目标,制定符合地方特色的地方特色学科发展规划。改善信息社会的学生。竞争力和适应性。对于我国高等师范院校教育技术本科专业,要更加注重自我定位,提高专业知名度,提高就业率。 2学科建设规范化,紧跟国家政策,及时调整专业发展规划?各学校要结合地域优势,针对市场需求,坚持“厚基础鲲宽口径鲲高质量鲲重能力鲲求创新”的宗旨,及时调整课程结构,规范学科建设。学科建设从学科定位鲲课程体系两个方面进行。本科专业教育技术课程体系的构建取决于学科的定位。每个专业的课程可分为必修课和选修课。在这项调查中,作者发现每所学校的必修课和选修课不仅有不同的学分,而且还有不同的课程设置。但这并不影响专业的发展,因为专业强调其优势。必修课程是必须由主修教育技术的本科生掌握的课程。除理论和技术课程外,还应增加信息素养和媒体素养以及一些艺术课程,以提高学生的审美能力,提高他们的整体素质。选修课旨在满足学生的学习兴趣,有利于学生的个性发展。建立必修课程和选修课程,使学生掌握该学科的基本技能,并在行业中拥有长远的未来。

学校要严格规范学科建设,要密切关注国家文件和政策,及时调整专业发展方向。中国的权威标准包括《中小学教师教育技术能力标准(试行)》鲲《中国教育技术标准(setc)》等。学校应密切关注国家举办的各种教育技术相关会议,及时调整行业的目标和结构。

3.理论联系实际,完善实践体系

在上述研究中,笔者发现许多学校在培养目标的表达中提到,本科专业人才在教育技术中的定位是“应用型”,但在实际教学过程中,“应用”还不够明显。师范专业毕业实习,但毕业实习范围狭窄。因此,有必要打破传统的教育实习模式,建立一种开放式的鲲多元化实践教育。师范院校可以借鉴工程或综合学校的经验。例如,工程学院经常在实践中使用专业培训和毕业实习。专业培训是指在一定学期内培养学生的专业技能。学生只需要真正的操作和练习,效果就会更好。每个教师的学院都可以从以下几个方面改革教育实习,培养真正的应用教育技术专业技能。 (1)每学期进行专业培训,让学生独立完成任务,设置严格的制度,确保人员培训的质量。 (2)加强对毕业设计的重视,增加人力物力投入。让学生无后顾之忧。鲲可以大胆思考,放手去做,加上大师的支持。毕业设计一般安排在高年级的下一学期。如果条件允许,毕业设计可以提前一个学期进行,这样学生可以有更多的时间收集鲲数据或进行研究。鲲动手练习。?(3)进行教育实习时,应从以下三个方面加以规范。首先,学生自己,让学生正确的实习态度,注重实习,毕业实习是全面综合培养学生专业技能和教育教学能力的重要组成部分,也是学生自己上班,所以学生自己必须正确,并注意实习过程的各个方面。其次,指导实习的老师应该培养学生,并在实习期间随时给学生提供指导。最后,接受实习的学校或单位应该给学生一个真正的机会来锻炼,而不仅仅是几节课,而不是向教育技术的本科生传授数学或物理。对于这些问题,实习指导员还应该与实习学校或单位沟通。通过以上三个方面的努力,不仅可以提高学生的专业理论水平和综合素质,还可以提高教育技术专业意识,增强社会对专业的认识,为就业奠定良好的基础。学生的。教育实习的价值可以得到充分体现。 IV鲲结论教育技术是一门新兴的跨学科学科。它推出仅仅几十年。但是,随着社会的进步,中国本科教育技术的发展日趋成熟,办学经验也越来越丰富。各类学校都有自己的专业定位和课程体系。随着社会需求的变化,不同类型的学校应该明确专业的发展方向,严格遵循国家政策,及时调整自己的学校目标和计划,以满足社会的需要。师范院校是教师的摇篮,教师培训班的教育技术专业本科生负责推动我国信息技术的发展,加快教育信息化。因此,中国高等师范院校应重视教育技术本科人才培养的改革和完善,为中国培养高素质的教育技术人才。