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从高考看语言交际能力的培养

浏览次数: 日期:2019-07-03 14:30

高考一般被认为是国家和大学选拔人才的一种方式,是一种必要而有效的方式。因此,每个学生的调查目的,调查内容,以及总结和检查表格的能力都反映在高考的每份试卷中。外语测试就是其中之一。那么,高考外语考试方向的基础和总结调查表的目的,内容和能力是什么?从狭义上讲,它是基于教学大纲和高考的大纲。从广义上讲,这是一种社会需求。

近年来,高考的外语考试发生了质的变化。在英语中,高考中有听力测试。问题的方向主要是在语境中,增加阅读量,强调对学生理解的研究,增加写作的内容。需要这种变化来适应社会发展。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位越来越重要。特别是当中国加入世界贸易组织时,对复合型人才的需求尤为突出。全民提高外语水平,掌握专业知识,具有一定的外语水平。社会发展需要这些人才。

因此,高考外语考试的目标比以往更好,这是社会发展的必然趋势。还倡导外语素质教育以适应这种需要。高考外语考试实际上是对中小学外语素质教育的总体考验。两者之间没有矛盾,但它们是统一的。一些外语教师认为考试和素质教育是对立的,并认为外语教育的质量不能保证考试成绩。一些教师还开展传统的应试教学。虽然学生的考试成绩还可以,但学生没有能力提高他们的语言技能。归根结底,存在这些问题是因为他们不了解语言教学的根本目的 - 培养学生综合运用语言的能力,语言的交际能力是最重要的表现形式之一。

提高学生的语言交际能力是外语素质教育的方向,也是高考的需要。

首先,语言的交际能力是什么

只有充分了解交际能力的词汇才能决定语言教学的目标和方法。

首先,从语言学的角度分析了语言的交际能力。美国社会语言学家为乔姆斯基的“语言学能力”提出了“市政能力”的概念。 hymes提出的交际能力可以理解为一个人对潜在语言知识和能力的使用。他认为沟通技巧考虑四个方面。

(1)语法,是否(以及在何种程度上)某种形式是正式可能的;

(2)适用性,某种陈述是否可行(以及在何种程度上)是可行的;

(3)适当性,某种陈述是否适当(以及在何种程度上);(4)实际操作性,是否(以及在何种程度上)某个陈述实际出现。

也就是说,交际能力包括判断语法合法性,心理可行性,社会文化适宜性和实践概率的能力。

从广义上讲,交际能力是指使用各种可能的语言和非语言手段来实现交际目的的能力。这种能力反映了人们的整体素质。交际能力包括许多因素

情绪因素 - 社会对他人和事物的态度,沟通动机,个人品质,个性和习惯。

可以看出,交际能力是一个复杂的概念,涉及语言,修辞,社会,文化,心理学和许多其他因素。为什么通过语言交际能力的培养可以实现外语素质教育?交际能力的最大特点之一是其广泛的覆盖范围。各种因素处于不同的层面,相互作用和相互制约,形成极其复杂的知识和技能系统。交际能力的另一个特征是相对性,即交际能力没有具体的标准。 “大邑”可能是交际能力的最低要求。没有最高水平的交际能力。

交际能力是指一个人使用语言手段(口头和书面)和非语言手段(肢体语言,面部表情等)来达到特定交际目的的能力。它包括理解和表达。

在理解和分析交际能力定义的过程中,无论是从语言学的角度还是从广阔的视角,我们都能发现语言的交际能力是高考的核心内容。

从近年来高考试卷的分析来看,高考听力测试的增加是强调语言交际能力的有力证明。高考的听力内容以日常生活学习为基础,考察学生的认知能力,文化知识,文体知识和情感因素。特别是对对话的理解 - 这里所说的话是指互动话语。对于口语话语,学生是否能够正确地听取信息,理解信息,最后反馈(选择答案),关键在于学生是否具有完整合理的语言知识结构(讲话话语)。语言是否可行以及是否适合在社交互动中进行判断,是否在实践中反复使用。学生认为听力测试的测试相对简单(北京地区),总分为30分,平均可达到21-25分甚至更高。原因是学生具有交际能力来检查听力测试题。可以看出,外语教学一般强调交际方法。基于听说的外语教学非常重要。因此,取消某些地区的高考测试是不合适的。此外,单项选择测试的重点是理解上下文或语境中的语法判断。这不再是一个简单的语法研究。换句话说,单一选择实际上已成为测试学生口头表达能力的准确性。关闭完形填空,阅读理解,理解语言和逻辑思维能力。掌握主要信息(通过语境获得意义),理解话语尤为重要。近年来,高考试增加了本书的阅读量。文章的内容是新的和长的,选项旨在为学生提供理解,分析,判断和高度准确总结的能力。这无疑给所有候选人带来了巨大的困难。学生不能阅读文章,理解,判断和推理的不准确将导致大量的积分损失。在书面方面,从语言的数量到语言的准确性,真实性,从文章到句子,学生的语言输出都得到了提高。另外,在2003年北京高考考试的描述中,出现了一篇新的论文题目 - 开篇作文。这无疑是对学生用语言交流能力的进一步研究,为学生提供足够的空间来展示他们的语言能力和风格。

高考侧重于完形填空,阅读理解和写作,其原因在于考察学生的交际能力。如上所述,交际能力反映在理解和表达上,因此对学生语言能力和能力的测试主要集中在语言的理解和表达上。语言表达和理解是一张纸的两面,是不可分割的。语言理解在某种意义上比表达更重要,因为

从高考看语言交际能力的培养

(1)根据心理语言学习的研究,语言理解能力的获得优先于表达能力;

(2)语言理解是语言表达的先决条件,没有充分的理解就不可能产生有效的表达;

(3)语言理解是进一步提高语言技能的重要途径。

事实上,高考试卷的每个问题都是对交际能力的考验。学生完成高考试论文是一个信息交流的互动过程,这个过程不仅包括信息的表达,还包括理解部分,即信息的接受。

从整个高考试卷的分析来看,一些外语教师的外语教学已经陷入了误解 - 过分强调语法学习,忽视了语言理解。高考侧重于语言理解的研究。为了正确分析和理解书面文本,这个过程通常不被认为是掌握语言交际能力的过程。当人们讨论交际能力时,他们往往侧重于言语表达,这导致了交际能力发展的两个缺陷。

2.忽视理解能力的研究和发展。

作为语言交际的两种主要方式之一,书面交际能力应引起高度重视。这不仅是因为高考能够考察这种能力,而且还因为现代社会生活对书面交际能力的迫切需求。另外,书面交际在口语交流的性质和方式上存在重要差异,应引起外语教师的注意。总之,我们可以看到高考中的外语考试是考察语言交际的能力。这样,培养学生的交际能力,就是培养学生的听,说,读,写综合能力。

第三,如何提高语言的交际能力

首先,要了解外语交际能力的特殊性,认识其特殊性,才能掌握语言教学方法。

外语的交际能力与母语在本质和内容上的交流能力是一致的。不同的主人在他们的收购方式,程度和追求。如上所述,获取人的母语交际能力的过程实际上是一个自然的社会化过程,即获得母语用户的交际能力与他的社交活动和社会环境密切相关。相比之下,外语交际能力的获得遵循完全不同的方法。

(1)在获取方法方面,一般来说,外语学习者在掌握母语的一般交际能力的基础上开始学习外语。母语用外语交流的能力将不可避免地产生重大影响。我们已经讨论过语言知识的迁移。同样,由于人类交际方法的相对一致性,交际能力的积极转移必然会发生。这意味着具有良好母语沟通能力的外语学习者可以相对容易地获得外语沟通技巧。另外,如果母语和外语的语言结构更相似,文化背景越相似,传播能力的正向转移的概率和规模就越大。

(2)从程度和需求来看,研究表明,无论成人外语学习者采用何种学习方法,他们的外语交际能力只能达到本土化,他们的发音,词汇,习语等。总是有某种方面,这在语言的特征上存在差异。另外,根据沟通的不同目的,外语沟通的能力也有不同的侧重点。

目前,高中生外语交际能力存在两个明显的缺陷。

(1)对母语沟通规则缺乏清晰认识,因为有些教师不知道不同文化背景的人应该尊重彼此的沟通习惯,不应该以自我为中心。

(2)对外语沟通规则和沟通模式缺乏清晰的认识,因为有些教师不知道外语的语法结构中有某些程序。

前者是母语教学;后者是外语教学。汉语教学一直注重书面表达,忽视口语。学生口语能力的提高只能靠自己实现或模仿。因此,学生通过学习中文来学习外语。此外,华语华人社区也缺乏对中国传播模式的研究。这对于外语教学来说是一个缺点。外语教师有责任区分母语和外语之间的正式和功能差异,并加强他们的“跨文化意识”,以获得真正的外语沟通技巧。这对我们所有的中学外语教师构成了挑战。这迫使我们在日常学习过程中注意渗透和比较。其次,掌握高考成绩,分析中国语境下中小学外语教学存在的问题。从实际出发,我们将变得被动,主动培养和提高学生的交际能力。

(1)传统的教育思想根深蒂固。以传授知识为中心的传统教育在中国产生了深远的影响,如教师掌握教室,被动接受学生;重型知识转移和轻型能力培训。在过去的几千年中形成的这些教育理念和概念在短时间内完全改变它们是不现实的。教育理念的转变有一个过程。

(2)中国人的特殊性。汉语在发音,语法,文本系统和写作形式方面与世界上大多数拼音文本的语言截然不同。汉语深深扎根于汉文化之地,其文化传统,思维方式,风俗习惯与印欧语言有很大差异。如果中国人和欧洲人以及美国人学习相同的西方语言,因为外语通常是与欧洲人和美国人的母语具有同源关系的语言和文化背景,语言特征非常相似,因此难度要小得多学习。积极迁移远不止消极迁移。与母语相比,汉语学习的外语远非语言系统。学习外语的难度要大得多,外语在母语中的负面转移要多得多。

(3)语言环境很差。教师和教科书是外语输入的唯一来源,“语言输入”极为有限。这不仅体现在农村地区,也体现在发达城市。

(4)教学条件相对落后。中国大多数普通中学的班级太大,条件简单;教育投入不足,基本语言实验设备,书籍和音频材料不能保证。这限制了新教育理念的实施。

(5)教师不足。在现有的外语教师中,相当多的人自己的外语交际能力不足以发展交际教学方法。许多教师仍将语言知识作为教学目标,这可能是制约新教学理论和思想实施的瓶颈。

(6)学生学习方式不同。由于受传统文化,社会和家庭的影响,与西方学生相比,中国学生的人格表现差异较大。西方国家的学生强调个性,他们没有上课,敢于向老师提问。大多数中国学生深受其他课程教学方法的影响。他们习惯于中小学的教学方法,注重课堂,认真做笔记。如果教科书不习惯讨论民主和平等,那么对教科书的内容提出质疑就更不常见了。

这些问题在语言交际能力的培养中起到了限制作用,影响了语言学习本身,并且在新语言形式的测试中自然受到影响。

如何改变教师的想法变得尤为重要。

因此,转变教学观念和教学观念,选择合适的教学方法,加强交际能力的培养和提高。从前面的讨论中我们知道,学习外语的根本目的是获得交际能力,交际能力的培养和提高取决于语言知识和各种非语言知识的逐渐积累。外语教学应强调语言知识的其他方面,包括语境知识,世界知识,特别注重培养学生的跨文化意识,同时强调语言知识的转移。我担心单靠所谓的交际方法并不能真正提高沟通技巧。任何外语教学都应遵循以下三个原则

(1)语法原则,将语言知识的教学置于一定的位置;

(2)沟通原则,将语言结构与语境和功能相结合,使学生能够理解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

(3)文化原则,运用比较分析,使学生了解不同语言的文化背景,学习不同文化的交际模式,增强语言使用的跨文化意识。教师应根据不同的教学要求针对不同的学生,这一点尤为重要。在实施上述外语教学的基本原则时,存在一定程度的灵活性,并且不可能机械地使用单一的外语教学方法。

第四,结论

英语学习与其他学科不同,有共性和特殊方面。为提高高考英语成绩,核心问题是语言沟通技能的培养和提高。交际能力是语言教学的核心,不仅仅是一种简单的口头交谈。交际能力是一个复杂的概念。广泛的交际能力和交际能力的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养和提高不是纯英语教学的问题。它涉及母语教学和学习者的整体语言能力。外语学习者的学习过程彼此密切相关。应该考虑小学,初中,高中,不同阶段,年龄,动机,理解水平和学习环境。我们应该根据当地情况采用不同的教学方法。交往能力的培养应该从根本上把握,不仅是外语的交际能力,而且母语交际的能力也应该受到重视。学生应该积极参与社交活动,其他学科也应该使用启发式教学来培养学生在交流各方面的意识和能力。