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东森娱乐平台:技校“ 2-3”综合教学模式

浏览次数: 日期:2020-02-23 14:08

目前,由于高校招生规模的扩大,各职业院校学生的出生以及人口的减少,技术学院的学生主要是初中毕业生和高中毕业生。学术系统从3年缩短到2年或2年。在过去的一年半中,没有几所技术学院和大学。学生年龄偏小,知识基础薄弱,学习能力下降等综合能力下降,学习情绪低落已成为当前高职院校学生的实际情况。因此,我校选择了两年制的普通班制(非选拔和随机选拔)作为试点,具有一定的普遍性,所取得的教学效果更具说服力。

所谓工学结合是一种将工学结合,有效促进中等职业学生就业的教育模式。它采用理论和实践相结合的方式,将工作,学习和教学整合为同一教育系统的新教学模式。本文提到的“ 2-3”综合教学模式是针对我们学校的两年制,即“每学年两年模块化”。

2.1第一学年分为三个阶段。第一阶段专业模块课程和基础模块课程的交叉学习。包括《政治》、《体育》、《计算机基础知识》、《就业指导》和其他要求强制性课程的国家/地区,基础课程在整个学年中每周设置一次,并穿插其他模块。

第二阶段技能模块课程与基础课程交叉学习,并且基础模块课程的所有剩余时间每周都会删除。专业模块课程结合了第三阶段工程集成技能模块课程的集成所需的知识点(即集成教师使用的技能模块实验材料的典型工作任务),例如《公差与配合》、《机械制图》, 《机械制造工艺学》、《金属材料及热处理》、《金属切削原理与刀具》和其他课程,老师专注于与各种专业课程的后续技能模块最相关的主要知识点和学习方法。他们没有进行东森娱乐平台:详细的描述。目的是为每个专业基础模块课程和专业模块课程都有一个概述。可以理解,为了使学生在老师的指导下查询相关材料时能够快速,准确地完成搜索任务,这也是从传统学习模式向“综合”教学模式过渡的初步理论基础。

工程学的第三阶段结合了综合学习。学习技能模块中的集成课程(《零件的普通车床加工》、《产品的检测检验》等)着重于专业理论与实践的集成,并构建了专业理论知识体系和通用的机床技能操作系统。目的是培养学生的专业素质,提高他们的专业技能,为后续课程打下坚实的基础。

2.2第二学年分为三个阶段。基本模块课程(《学生礼仪》,《就业指导》)和专业知识模块课程(CNC加工过程课程(《数控车工工艺与编程》,《数控铣加工工艺与编程》等)和相应的单技能模块培训操作课程)的第一阶段的学习阶段。地点是教室,集成工作站,模拟教室(CNC编程原理和模拟处理单一技能课程)。这两个模块是交叉的,采用“教,学,做”的综合教学法,“现实教,学,教相结合”来模拟工厂的真实加工情况,形成了“基于项目的教学体系”。在工作过程中。”

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“生产-学习-测试结合”培训和教学阶段的第二阶东森平台:段。学习过程分为“产学研结合”过渡过程和企业“岗位实习”综合培训过程,目的是形成“产学结合,按需授课,按需教学”的教学模式。 “产学结合的整合”实践过程基于学校培训中心的订书机或外包生产项目。学习地点是学校的培训中心。学习内容是学校培训中心生产线上的零件加工。如果学生具备在学校进行机械加工工作的资格,则将进入相关合作企业“工作实习”的综合实习阶段;如果他不称职,请返回第一阶段以总结实际经验,并继续学习机械加工相关知识和操作技能的培训。如果进入“岗位实习”阶段的学生通过企业验收,他们将直接返回学校进行第三阶段的毕业评估;如果通过企业验收,他们将返回学校并总结练习过程,以进入(1)或(2)的任何阶段以继续学习。直到检查返回到第三阶段的毕业评估。现阶段的目标是培养学生的综合专业能力。高校进行教学管理,企业进行生产组织,教学与生产交替实施,培训与生产一体化[2]将学校学习与工作实践结合起来。第三阶段的学生返回学校,总结学习过程,毕业考试和评估。在这一阶段,一方面,它总结了生产实践过程中的加工知识,方法和技术问题,并继续通过遗漏和诱捕来学习,并为后续的发展形成了良好的学习能力。

另一方面,该过程也为动态培训计划提供了现实的基础,使学生根据市场需求进入企业发展,同时为学校机械加工教学的典型任务准备材料。

3.教学内容的模块化

自实施“ 2--3”模式一体化教学改革以来,我校采用了“新模块”教学,具体如下

3.1基本模块

为了适应现代经济社会的快速发展,提高学生的就业能力,满足学生毕业后继续学习和持续发展的需要。我们已经设置了基本模块(《政治》,《体育》,《计算机基础知识》和《就业指导》,《学生礼仪》(可选))。这些模块与学生的整体素质密不可分,并且是构建他们的知识系统的组成部分。

CNC加工的内容分为几个知识和技能模块,例如机械制造基本模块(《钳加工工艺及操作技能介绍》),通用加工模块,CNC加工模块[3],高级检查和检查模块。与上述内容密切相关的所有理论知识和操作技能是教学的主要目标。强调知识的实用性,并注重内容的系统性。

3.3附加模块

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学校开设了第二专业。学生可以利用业余时间学习其他类型的工作(钳工,焊工,电工等)并获得相应的资格证书。学生还可以提供进一步学习的机会,例如返修或完善。资格和文凭可以转移到适当的班级,以完成半年至两年的理论学习和培训。同时,对于基础比较好的学生,他们可以为本科院校提供单独的招聘机会,并获得学历和职业发展。

此外,对原始课程系统进行了修订(包括对原始课程的修订,工程和学习材料的专业整合,时间分配,教学计划等)。专业模块分为几个主题,每个主题又根据不同的知识点(具有特定的理论和技能)分为子主题。这样,教学过程不再是单一学科的教学,而是针对目标和围绕学科的综合教学[4]。

4.“双师型”综合老师

“双技能”综合教学团队共同讨论教学实验班,以选择每个阶段的典型工作任务,制定相应的教学内容,教学计划,教学进度,确定合适的教学方法并共同教学。利用寒暑假为上课做准备,将对试点班每个阶段的课程改革内容,教学计划和评估标准进行多次研究和讨论。例如,配备有1192个飞行员班的综合专业教学团队由三名“双重型”教师组成,其中两名负责主要课程的整合,另一名教师是该课程的班主任。定期进行班级管理和学校培训,企业在“一流班级”阶段进行“企业班级”管理。实践证明,实施一体化教学不仅需要教师具有扎实的专业理论基础,而且要具有更多的实践技能,具有将教与学,教科书分析和过程结合相结合的能力,特别是对指导教师的培训。这将使受过教育的人能够有效地将理论知识与工作实践相结合,从而可以及时地消化和吸收知识,从而反映出职业教育的实用性,开放性和实用性。

5.教学资源环境,方法和手段

我们学校的试点模式的教学是在教室,综合教学工作站,高级测量室和培训中心中进行的。教学资源包括自主开发的多媒体课件,视频教材,工作任务,指导书或工作页,电子教案,有关期刊,期刊的行业标准,先进的检验和测试设备等,颠覆了传统教室的教学和教学方法。讲习班。这种环境使学生能够真正体验到集成模型,从而大大减少了疲劳现象,提高了教学质量。

任务驱动的“以行动为导向”的教学方法在专业技能模块课程和一些单技能专业知识模块中实施。其他课程根据教学内容和教学活动的特点使用各种教学方法。例如,案例教学法以实际处理案例为教材,场景模拟法为学生模拟实践环境,使学生可以在生产组织,流程程序,现场技术等方面进行培训,从而学生在模拟工作中扮演专业角色。为了实现工作后的“零适应期”目标。

综上所述,工程与“ 2--3”一体化教学模式相结合,产学结合,旨在提高学习效率,提高教学效果,提高毕业生素质,提高毕业生素质。与比较相比,它确实取得了良好的效果,值得进一步推广。当然,诸如教师评价体系,如何进一步提高专业综合型教师的教学能力等一系列相关问题还有待进一步研究。