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论分层教学在高职语文教学中的应用

浏览次数: 日期:2019-09-18 10:39

近年来,随着高等教育机构办学规模的不断扩大,准入门槛越来越低。在学生的语言中,听,说,读,写技能存在很大的个体差异。学生的语言水平呈现出不平衡的状态和不同的层次。同时,高职院校的教学模式已经过时,教学方法单一,教学方法落后。因此,学生对语言学习的热情低,学习效率低,语言应用能力差。

分层教学是为了使不同层次的学生能够在不同的基础上参与不同的教学,从而不同程度地进行改进。因此,高职院校必须采用分层教学模式。首先,高职学生的语言水平与水平相差较小;有些学生有扎实的基础,自我提高和自学能力更敏感;而其他高职学生的学习兴趣较弱,语言基础薄弱。因此,教师对各级学生有深刻的理解,激发学生的积极性和主动性。其次,与高等职业教育的其他学科相比,语言有其自身的特点。当学生接受汉语教学时,他们在学习速度,理解能力和自身水平方面存在一定的差异。这导致了学生语言水平的一些差异。学生的基本水平也存在一些差异,在应用和吸收能力,学习动机和学习兴趣方面存在很大差异。这些差异对于实施高职语言的分层教学模式是必要的。

论分层教学在高职语文教学中的应用

(1)分层教学目标。

教学目标是教学活动的主体,具体教学活动应达到的预期效果和标准,教学工作的出发点和立足点,以及教学质量最基本的检测标准和评价标准。教师应首先设定一般教学目标,即每个学生必须达到的基本教学目标。在总体目标下,不同级别的学生应设定不同的目标水平,并确保这些目标是动态的。教师为每个班级,每个单元和每个学期设定明确,详细的教学目标,以便及时掌握各级学生的动态,有效实施分层教学。

(2)为分层准备课程。

获得良好课程和提高教学质量的先决条件是准备一堂课。在准备课程时,应注意所有学生,使大多数学生能够达到教学目标。他们应灵活设计目标。根据学生未来的职业发展方向,增加适当的教学内容,增强听,说,读,写的基本技能。训练。对于旅游管理系的学生,除了要求他们掌握基本的课堂教学内容外,还可以写一些常用的指导词,如景点介绍等,可以与游客进行良好的交流。

(3)课堂教学分层。

课堂分层教学的教学过程可以概括为分层提问,引导学生独立学习;让学生分组讨论问题,然后提供单独的指导;及时收集反馈信息,分层解决问题;及时总结教学中存在的问题。在这四个阶段中,我们应合理设计可选择的挥杆,适合操作活动,并为各级学生分配活动,以适应各种情况,充分发挥学生的教学主体性。

在教学过程中,分解困难,突破重点,根据教材内容,学生水平,分层目标和内容,运用不同难点的例子来诱导和提问学生,学历较好的学生更具启发性,中等程度。学生更有指导,更鼓励学生;让每个级别的学生都有机会提问并回答问题。通过这种方式,每个级别的学生都认为他们学到了一些东西并学习了相同的知识,但他们只是在知识的深度和广度上有所不同。它不仅可以照顾同一班级的不同层次,而且不会损害学生的自信心和自尊心。它反映了教育的公平性,使他们感受到学习的满足感和成就感。

(4)评估和评估的分层。

论分层教学在高职语文教学中的应用

终结性评价仍然是高职院校对语文课进行评估和考核的主方式,而形成性评价只起辅助作用。传统的评价方法与分层教学不相适应,既然已经开展分层教学了,考核评价制度的执行情况也应发生相应的变化。在分层教学中,应以形成性评价为主。如此一来,一些平时不认真上课,学习差的后进生也不会想到用各种投机取巧的办法应付考试。教师更应该有高度的责任必,观察学生,了解学生平时的情况,奠定形成性评价的基础。老师认真考勤,记录各层学生的课堂表现,如回答问题,互动活动,小组活动等,全面评估学生的整个学习过程。多多赞扬学生,与学生们进行沟通。对好学生继续强化,对后进生继续鼓励,使学生始终保持良好的必理状态去面对学习。

最合理的做法可以是考核与教学评价分层,针对不同层次的学生制订出不同的考核与评价标准,把阶段性评价与终结性评价结合起来,分析学生的技能和水平,给学生及时反馈,使学生能根据教师给出的评价及时调整学习策略,改进学习方法,提高学习成绩。

总之,高职院校是以培养适应社会和未来的高技能应用型人才为根本任务,在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。通过分层教学,自主学习能力得到提高,这样,才能真正体现“以学生为主体,以应用为原则”的教学理念。