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东森平台:建构主义视角下的高职英语精读课程词汇教学新探

浏览次数: 日期:2020-02-07 21:41

《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)是根据教学要求划分的。每个学期都是一个级别,并规定了对第二,第四,第六和第八年级的个别教学的要求,包括词汇要求。国内大多数职业学院是三年制。因此,大多数学校使用英语基础课,阅读课等方法,在学生毕业前了解5,500-6,500的词汇,并正确,熟练地运用其中的3000-4000以及他们最基本的搭配;通过课堂教学和其他方式寻找7000-9000词汇的六个级别,可以正确,熟练地使用4000-5000个词汇及其最常用的搭配。 《大纲》教学方法部分主张课堂教学应以学生为基础。在英语课程中,您应该开设基本英语,高级英语,英语阅读和外国报纸课程。学习这些课程可提高学生的阅读能力,扩大词汇量,并为阅读奠定坚实的基础。学生具有扎实的语言基础,包括使用英语词汇是否合适。然而,目前高职院校的学生英语基础较弱,词汇量较小,语法基础较弱,这阻碍了他们流利的英语阅读。词汇学习是高职英语专业学生的学习重点,也是难点。强化英语课程是高职院校英语专业的必修课,是学生扩大词汇量的主要课程之一。如何利用精读课来有效地扩大学生的词汇量,使其成为英语阅读服务,对高职英语教师来说是一个值得深思的问题。

1.基于教师东森游戏:的教学方法

许多老师在英语精读课上使用传统的词汇教学方法。在阅读之前,向学生介绍词汇的声音,形状,含义和示例,并提供一些类似的单词,派生词等。演示模式通常是PPT文本或将文本添加到图片的方式。阅读后,老师会要求学生背诵,背诵和口述这些单词。在这种教学模式下,学生被动地和孤立地学习词汇。他们没有很好地将词汇放在上下文中。他们只对词汇有较浅的了解。这很容易学习和忘记,学习过程很无聊。

2.全面的词汇教学

在传统的教学模式中,词汇教学过程中经常使用相同的教学内容。在高职院校,学生的英语水平普遍不均衡。一些学生入学时具有良好的英语基础,有些学生的基础特别薄弱,词汇量很少。在传统的教学方法下,教师很难满足不同学生的学习需求。基础薄弱的学生感到英语学习非常困难,兴趣也不强;而其他基础较好的学生的词汇学习和英语阅读能力尚未得到发展。

3.学生的自学能力较弱

许多学生缺乏基本的自学能力,基本的媒体素养,并且无法有效地利用他们丰富的电子资源和网络资源来扩展英语词汇。

建构主义的最早支持者是瑞士的伯爵(Piaget),他是认知发展领域最有影响力的心理学家。建构主义认为,知识不是通过教师的教学获得的,而是学习者通过在一定的社会和文化背景下通过意义的建构而获得的,并在其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助下,使用必要的学习材料。建构主义主张在教师的指导下以学习者为中心的学习,不仅强调学习者的认知主观作用,而且忽视了教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的指导者和灌输者。学生是信息处理的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激和灌输对象的被动接受者。学生成为积极的意义建构者,寻求学生在学习过程中起主导作用,而教师在教学过程中起主导作用。

高职院校的许多英语强化课程都使用《新概念英语》教科书,这是第19课“ AVeryDearCat”教学的第三卷。

(1)预读词汇预测活动

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首先,根据文章标题“ AVeryDearCat”探索“亲爱的”的含义,让学生观察课文内容,并预测可能出现在本文中的相关词汇。该活动可以设置为小组活动,以小组形式进行报告,可以用于通过思维导图预测词汇,加深学生对词汇的理解并促进

形成语义网络的概念。其次,老师可以问学生一些与课文有关的问题,例如“ Doyouhaveapet?”。 “如果你被打扰了,你该怎么办?”和其他学生的兴趣;或通过讲文章的主要思想让学生提高词汇预测的内容。这项活动可以充分调动学生的现有知识和经验,并努力扩大相关知识点。与建构主义一样,学生意义的获得是学习者在新旧知识体验之间反复的双向互动的结果。教学应将学习者的原始知识和经验作为新知识的增长点,并指导学习者从原始知识和经验中获取新知识和经验。最后,学生将预测的词汇与帖子的词汇进行比较,并以已知和未知的方式进行交互。教师可以根据学生的报告了解学生的词汇和词汇背景,并据此设计不同的小组活动。

(2)巩固和扩大阅读中的词汇

经过先前的预测,学生将对课文内容有所了解。词汇学习应放在上下文中。在阅读中,学生可以通过上下文进一步加深词汇量,教师可以让学生找到更多上下文以对这些词汇有更完整的理解。由于多媒体的普及,在多媒体教室中开设了许多强化英语课程。在没有多媒体教室的条件或有限的上课时间的情况下,教师可以要求学生在上课前或下课后完成多媒体学习任务。 (3)学生使用自己的多媒体语料库进行学习

教师可以设置问题,让学生找到答案,也可以要求学生找到相关单词的常见组合。对于本课中“匿名”一词的含义和搭配,老师可以要求学生使用网络查询。例如,从英国国家语料库(BritishNationalCorpus)中查找包含“匿名”一词的上下文(图1,摘录),然后由两个一组一起总结它们的常见搭配,例如匿名信,匿名作者等。

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对于许多名词,动词,形容词和副词,学生可以通过搜索引擎进行搜索。例如,文本中的“纸板”和带有它的“盒子”,学生可以使用搜索引擎来查看图片,从而有助于掌握单词的含义。例如,对于“ kidnapper”,学生可以通过Bing搜索引擎搜索栏搜索“ kidnappersitehttp //。chinadaily.cn /”,并且可以搜索ChinaDaily(http //。chinadaily.cn /,一个在中国)。将自动显示英语信息门户网站(国家重点新闻网站之一),有关“绑架者”的网站以及单词“绑架者”的上下文。在搜索了“绑架者”的相关页面后,学生可以通过阅读这些相关新闻来理解“绑架者”一词,并再次使用自学来扩展有关绑架事件的其他常见词语,例如犯罪,人质,绑架,谈判者,旁观者等,词汇学习和文本阅读是相互联系的。在学习了东森平台:一些词汇后,老师可以制定学习任务,设置实际问题并分组,让学生创造自己的情况并尽可能多地使用词汇。在这个过程中,词汇学习不会偏离文本阅读,并且两者是相辅相成的。例如,老师可以问“人们被绑架后可以做什么?”,让学生通过图表或思维导图来讨论各种可能性,然后问“拉姆齐太太在这里收到一个匿名信后会怎样?”等等。

在此过程中,教师可以培养学生的协作学习精神,增强学生的独立学习和探索能力。每组学生还可以根据他们的当前水平输出不同的语言。

在对文章有更深入的了解之后,本节要求学生进一步巩固词汇量并形成一定的输出。学生可以重复传统教学。这种方法导致学生使用的词汇非常有限。在此基础上,我们提供参考词汇,要求学生尽可能多地使用词汇进行课堂复述,并以书面形式提交文章。此外,您还可以设置情境,要求学生在小组中扮演角色,并使用学到的词汇。例如,在本课程中,学生可以扮演文本的角色,创造性地使用他们所学的词汇,并真正掌握所学的词汇。另外,老师可以要求学生在阅读之前合并词汇表,并补充本课的词汇表以进一步巩固收入。

四,结论

与传统的英语词汇教学不同,基于建构主义的英语词汇教学强调学生的主要角色和教师的主导作用,使学生不孤立地学习英语词汇,而是将词汇教学放在英语精读中。在后台。在这个过程中,教师应充分发挥领导作用,激发学生的兴趣,创造实际问题,组织学生进行协作学习,充分发挥学生的独立学习能力和合作精神,使学生建立新知识。在新旧知识的互动中。构建词汇思维导图,提高正确使用词汇的能力,进一步促进M英语阅读能力的提高。